Формирование речи детей раннего возраста в рамках ФГОС ДО

ано дпо «межрегиональный институт

повышения квалификации и

профессиональной переподготовки»

контрольная РАБОТА

по дисциплине

«Логопедическая работа по формированию речи детей раннего возраста в рамках ФГОС».

Выполнил (а):

Иванова М.В., учитель-логопед

Проверил (а):

Осипов В.А.

Кемерово 2020

Содержание

Введение……………………………………………………………………….................................................................3

1.1. Развития речи в норме и недоразвитие речи детей раннего возраста…….................................3

1.2. Основные этапы логопедической работы по формированию речи детей раннего возраста……….8

Игры и упражнения, направленные на развитие одной из сторон речи ребенка ………................19
Заключение……………………………………………………………………..............................................................34

Список литературы………………………………………………………………...........................................................36

1.Введение

1.1. Развития речи в норме и недоразвитие речи детей раннего возраста

Знание закономерностей речевого развития детей необходимо для правильной диагностики нарушений речи. В литературе вопросам поэтапности становления детской речи при ее нopмальном paзвитии уделяeтся достатoчно многo внимaния (Г. Л. Розенгард-Пупко, А. Н. Гвоздев, А. Н. Леонтьев).

Первый этап – от рождения до года. Ребенок рождается, и свое появление он знаменует криком. Крик (1,5мес.) - первая голосовая реакция ребенка. Плач и крик ребенка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата. В 2-3 месяца появляются специфические голосовые реакции - гуление. К ним относятся звуки кряхтения, радостного повизгивания. Их с трудом можно идентифицировать со звуками родного языка. При всём этом можно выделить звуки, которые напоминают гласные (а, о, у, э), наиболее легкие для артикулирования; губные согласные (п, м, б), обусловленные физиологическим актом сосания, и заднеязычные (г, к, х), связанные с физиологическим актом глотания. В 4 месяца усложняются акустические сочетания: зарождаются новые, гн-агн, ля-аля, рн и т.д. Ребенок в процессе «гуления» как бы играет со своим артикуляционным аппаратом, по несколько раз воспроизводит один и тот же звук, получая при этом наслаждение. Если рядом находится кто-то из родных и начинает «разговаривать» с малышом, тот с удовольствием слушает звуки и как бы «подхватывает» их. При нормальном развитии ребенка, между 4-мя и 5-ю месяцами жизни начинается следующий этап предречевого развития ребенка - лепет. В этот период лепетных звуков появляется признак локализованности и структурация слога. Голосовой поток, характерный для гуления, начинает распадаться на слоги, постепенно формируется психофизиологический механизм слогообразования. В 7-8,5 месяцев дети произносят слоги типа ба-ба, дя-дя, де-да и т.д., соотнося их с определенными окружающими людьми. Лепет, или «лепетная речь», - стадия доречевого развития ребёнка, следующая за гулением и предшествующая появлению первых слов и фраз. Появляется примерно в конце первого - начале второго полугодия жизни ребёнка и длится до конца первого года Лепет - это не механическое воспроизведение слоговых сочетаний, а соотнесение их с определенными лицами, предметами, действиями. «Ма-ма» (мама) - говорит ребенок, и это относится именно к маме. В процессе общения со взрослыми ребенок постепенно пытается подражать интонации, темпу, ритму, мелодичности, а также воспроизводить звуковые элементы звучащей речи окружающих.В 8,5-9 месяцев лепет носит модулированный характер с разнообразными интонациями. В 9-10 месяцев расширяется объем лепетных слов, которые ребенок пытается повторить за взрослыми. Первые слова появляются к концу первого года жизни. Наблюдаются некоторые различия в темпах развития речи у девочек и мальчиков. Есть указания на то, что у мальчиков - слова появляются на 11-12 месяце, а у девочек на 8-9 месяце жизни.

Второй этап - преддошкольный (от 1 года до 3-х лет).Темп развития речи в норме в преддошкольном возрасте является очень высоким. Если к концу второго года ребенок употребляет до трехсот слов, то к началу третьего года их число резко возрастает, достигая к концу третьего года 1000-1500 слов. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.

Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Например, слово каша может означать в разные моменты вот каша; дай кашу; горячая каша. Или слово папа может означать пришел папа; нет папы; папа, подойди и т. п. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой.

С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов.

На протяжении 2-го и 3-го г. жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря. Различные исследователи приводят разные количественные данные о росте словаря детей. Наиболее распространенные данные:

к 1 г. 6 мес. — 10 — 15 слов;

к концу 2-го г. — 300 слов;

к 3 г. — около 1000 слов.

К 2 г. дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.

Овлaдевая рoдной речью, рeбенок вeсьма часто выдумывaет нoвыe слoва. Пpoцесс придумывaния ребенкoм нoвых слoв на oснoве лeксического, грaмматического и фонeтического материaлa poдного языкa нoсит нaзвание слoвотворчества. Для сoздания сoбственных языкoвых eдиниц рeбенок прoделывает бoльшую аналитикo-синтетичеcкую рaботу: oн нaблюдает, aнализирует, срaвнивает, дeлает вывoды, чтo, в кoнечном счете, привoдит к пeричному элeментарному oсмыслению языка и его функциoнальных вoзможностей в рeчи.

Слoвотворчество на oпределенном этапe рaзвития дeтской рeчи прeдставляет сoбой законoмерное явлeние и выражаeт нeдостатoчное oвладениe рaзнообразнoстью грaмматических фopм poдного языкa; в oснове eго paсполагаются те же принципы рaботы мoзга, чтo и в oснове прямогo изучeния тoго слoвесного мaтериала, кoторый взpoслые coзнательно дaют дeтям. Словoтворчество нaблюдается у дeтей, нaчиная с двух лeт и заканчивaя пятью с пoловиной гoдами. В млaдшем вoзрасте слoвотворчество нoсит скорee фoнетический хaрактер, а в стaршем дoшкольном вoзрасте грaмматический и лeксический хaрактер ( по А.Н. Гвоздеву).

К началу 3-го г. жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом. Потом — примитивными фразами без согласования («Мама, пить мамуле Тата» — Мама, дайТате попить молока). Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.

Третий этап — дошкольный (от 3 до 7 лет). На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков р и л, реже — дефекты смягчения, озвончения и йотации.

На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.

В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4 — 6 г. достигает 3000 — 4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова, например по аналогии с назначением предметов говорят вместо поливать из лейки «леять», вместо лопатка «копатка» и т. п. Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка». Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.

Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью. После трех лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений. К 3 г. у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.

1.2. Этапы работы по формированию речи детей раннего возраста.

I этап – однословное предложение (с неговорящими детьми).

Цель этапа – вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений, расширить объем понимания речи.

Понимание речи.

1.Формировать умение вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредотачиваться, настраиваться на восприятие речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции.
2.Расширять объем понимания чужой речи, накапливать пассивный словарный запас с ориентацией на понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием.
3.Формировать умение детей соотносить (в пассиве) предметы и действия с их словесным обозначением.
4.Развивать понимание грамматических форм речи, понимание соотношения между членами предложения, понимания вопросов (вопросы задаются в контексте): -Кто? Что? -Кого? У кого? -Кому? -Чем? -Где? Куда? Откуда?
5.Формировать умение понимания предложных конструкций с предлогами –в, -на
6.Развивать способность понимания действий, совершаемых одним и тем же лицом.
7.Развивать у детей способность к быстрому переключению с одного действия на другое по словесной инструкции, различению утвердительных и отрицательных приказаний с частицей не
8.Способствовать развитию зрительной и слуховой памяти, логического мышления в процессе запоминания названий игрушек, частей тела, одежды, обуви, названий животных и т.д.
9.Формировать понимание простых типов предложений: с + п (субъект+предикат), с + п + о (объект прямого действия)

Общеречевые навыки.

1.Способствовать формированию у детей речевого подражания и подражательности
2.Формировать элементарные произносительные навыки: А)работа над гласными [ а ] [ о ] [ у ] [ и ] (узнавание и воспроизведение по беззвучной артикуляции) Б)желательное, но не обязательное правильное произнесение зубно-губных [ п ] [ б ] [ м ], переднеязычных [ т ] [ д ] [ н ] и заднеязычных [ к ] [ г ] [ х ]
3.Развивать интонационную выразительность, модуляцию голоса, вырабатывать правильное диафрагмально-реберное дыхание и длительность речевого выдоха на материале гласных звуков
4.Способствовать развитию правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук, мимики и адекватного их использования.

Фонематические представления.

Формировать фонематические представления (Игра: «Найди игрушки»
Логопед прячет игрушки, ребенок их находит и говорит: «Ам-ам, му-му, мяу-мяу»)

4.Самостоятельная речь.

1.Вызывать у детей потребность подражать слову взрослого, подражать животным, подражать музыкальным инструментам, транспортным шумам.

2.Создавать ситуации, вызывающие потребность в речи.

3.Формировать умение называть имена детей и членов семьи, называть предметы (картинки) по лексическим темам на материале игр.

4.Побуждать детей к договариванию фраз, начатых логопедом (на зрительной опоре).

5.Формировать глагольный словарь (повелительное наклонение).

6.Формировать умение выражать состояние междометьями

7.Формировать звуко-слоговую структуру слова с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в двусложных словах со слоговой структурой типа:
а)СГ + СГ (на, да, мама, Катя)
б)ГСГ (иди, усы)

5.Моторика.

1.Развивать моторику артикуляционного аппарата

2.Развивать общую моторику

2 этап. Первые формы слов.

Цель: формировать умение строить синтаксически и грамматически правильно двух-трехсловные предложения; расширять объем понимания чужой речи.

Понимание речи.

Формировать умение узнавать предметы по их назначению,узнавать демонстрируемые игрушки или предметы по их описанию

соотносить слова один – мало – много с соответствующим количеством предметов. Соотносить слова большой – маленький с величиной предлагаемых предметов, быстро переключаться по словесной просьбе с одного действия на другое:
А) без предмета;
Б) с предметом или предметами

различать утвердительные и отрицательные приказания, отличающиеся друг от друга частицей НЕ
А) без предмета
Б) с предметом

различать, к кому обращена команда-просьба (только для группы детей)

по форме глаголов повелительного наклонения различать, к кому обращены просьбы – к одному лицу или нескольким (для группы детей)

различать грамматическую форму единственного и множественного числа существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на -ы (-и) (II склонение)

различать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на –а (-я) (II склонение)

Самостоятельная речь.

Цель: формировать умение строить синтаксически и грамматически правильно двух-трехсловные предложения.

Формировать умение называть знакомые лица, предметы или предметные картинкиФормировать умение «наращивать» слоги к концу слов

объединять усвоенные слова в двухсловные предложения типа: вопросительное слово (где) + именительный падеж существительного; указательные слова (это, вот, здесь, там, тут) + именительный падеж существительного.

отдавать команды (куклам, игрушкам, своему товарищу), употребляя глаголы единственного числа повелительного наклонения

объединять в одном предложении два слова: обращение + глагол повелительного наклонения 2-го лица единственного числа

объединять слова: обращение + повелительного наклонения единственного числа + винительный падеж существительного:
А) винительный падеж существительного совпадает с формой именительного падежа
Б) винительный падеж существительного имеет окончание –у

грамматически раздельно употреблять форму именительного и винительного (с окончанием –у) падежей одних и тех же слов.

употреблять инфинитив глаголов спать, гулять, играть, кушать, есть, пить, мыть, рисовать, петь, лепить, прыгать, убирать, а затем соединять их в словосочетания во словами хочу, иди, надо, не надо, можно

Следить, чтобы в общении дети использовали имеющиеся у них в активной речи словосочетания, например выражали желания (дай +существительное, хочу + инфинитив), спрашивали разрешения (можно + инфинитив или существительное), выражали повеление и т.д.

Моторика.

Учить следить за движениями педагога и осознанно им подражатьВызывать резкое и сильное движение руки в сочетании с громким и резким звуком

Учить подбирать и использовать движения для стимуляции собственной речи

Соотносить звукоподражание с движением. Вырабатывать двигательную реакцию на слово

Развивать автономность движений каждого пальца – загибать пальцы без помощи рук

Развивать тактильные ощущения. Воспитывать силу и точность движения пальцев, лучезапястного и локтевого суставов

Вырабатывать двигательно-звуковую реакцию на стихотворно-ритмический рисунок

Упражнять в слежении за движением пальцев обеих рук

Упражнять в выполнении заданного количества одинаковых слов и движений

Учим выполнять одинаковые движения, произнося разные слоги. Отрабатываем четкое произнесение согласных звуков в слоге.

Отрабатывать смену положений пальцев рук – кулак, ребро, ладонь

Совершенствовать умение обводить закрашивать, штриховать трафареты,
работать со шнуровкой и мелкой мозаикой

Развивать тактильно-кинестетические ощущения

Общие речевые навыки.

Формировать произвольный ротовой выдох. Продолжительный ротовой выдох

длительный носовой выдох

целенаправленную теплую струю выдыхаемого воздуха.

умение различать холодную и теплую струю выдыхаемого воздуха.

предпосылки целенаправленного комбинированного дыхания, учить регулировать силу воздушной струи.

умение контролировать силу воздушной струи.

Развивать умение формировать длительный фонационный выдоха.

Формировать речевой выдох.

Вырабатывать громкость и силу голоса

Воспитывать контроль над темпом, ритмом, силой голоса при произнесении гласных звуков

Развивать реакцию на интонацию, мимику, соответствующую интонацию

3.Фонематическое восприятие.

Формировать умение дифференцировать неречевые звуки, их направление, различать неречевые звуки по высоте, тембру и силе

воспроизводить речевые и неречевые звуки

в заданном ритме

узнавать определенный персонаж по тембру и силе воспроизводимого им звука

запоминать и воспроизводить слоговые цепочки

различать существительные сходные по звучанию.

выделять заданный звук из ряда

3 этап. Двусоставное предложение.

Цель:

— учить детей грамматически правильно строить предложения типа именительный падеж существительного + согласованный глагол 3-его лица настоящего времени;

— воспроизводить ритмико – слоговую структуру трёхсложных слов с правильным произношением ударных и безударных гласных;

— в понимании речи продолжить работу по различению грамматических форм слов.

1.Понимание речи.

Формировать у детей умения:
— различать слова (сущ.), сходные по звучанию (затем различающиеся лишь одним звуком);- различать слова (глаголы), близкие по звучанию;— не смешивать названия действий, которые обозначают похожие ситуации;

— различать названия действий, противоположных по значению;

— понимать действия, изображённые на сюжетных картинках;

— различать значения приставок в страдательных причастиях;

-определять по грамматической форме глагола, кому принадлежит совершаемое действие – одному лицу или нескольким лицам;

— по глаголу прошедшего времени определять лицо, которому принадлежит совершаемое действие;

2.Общие речевые навыки.

— различать, кому из них надо совершать действие;— определять взаимоотношения действующих лиц, уточнить реальность ситуации;

— понимать пространственные отношения двух предметов, выраженные предлогами на, под, в, около, из, из-под. Дифференцировать предлоги: в-на; под –из-под; из-от; около-за;

— объединять демонстрируемые предметы (или их изображения) по общему назначению;

— различать падежные значения;

— различать множественное и единственное число предложного падежа существительных;

— понимать значения прилагательных, противоположных по значению;

— различать пространственные наречия;

3.Фонематическое восприятие.

Развивать глубокий вдох. Развивать длительный плавный выдох.

Развивать речевой выдох.

Развивать речевое дыхание, силу голоса.

Развивать силу голоса.

Развивать умение изменять силу голоса.

Развивать высотный диапазон голоса.

Развивать умение изменять тембр голоса.

Развивать интонационную выразительность речи.

4.Самостоятельная речь.

Формировать умение пользоваться повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией. Формирование понимания эмоций, выраженных мимикой.

Развивать умение выражать эмоции с помощью мимики.

Развивать восприятие и воспроизведение ритмических структур

Развивать чувство речевого ритма.

Развивать способность узнавать и различать неречевые звуки.

Развивать умение различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

Формировать умение различать слова, близкие по звуковому составу.

Формировать у детей умения:
— отвечать на вопросы, поставленные к несложным сюжетным картинкам;

Координация речи с движением.

— подбирать названия предметов к названным действиям;— употреблять возвратную форму глаголов 3-его лица единственного числа настоящего времени;

— различать вопросы что делает? что делают? и давать ответы на поставленные вопросы с правильным оформлением грамматической формы слова;

— сопоставлять грамматические формы одних и тех же глаголов: повелительного наклонения 2-го лица единственного числа и изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени;

— договаривать слова, словосочетания в разучиваемых стихотворениях.

Мелкая моторика.

Упражнять в выполнении заданного количества одинаковых слов и движений. Упражнять в последовательной смене слов и движений.

Формировать умение вставлять нужное слово в произносимый педагогом текст, развивать чувство ритма и рифмы.

Упражнять в подборе и использовании движения для стимуляции собственной речи.

Укреплять мышцы пальцев рук при помощи массажа.

Упражнять в соотнесении одноимённых пальцев рук.

Развивать силу и точность движений пальцев.

Развивать автономность движения каждого пальца – загибать (разгибать) пальцы без помощи второй руки.

Развивать синхронность движения пальцев.

Расширять спектр кинестетических ощущений пальцев рук.

5 этап. Расширение объема предложения, сложное предложение

Цель: развивать связную речь на основе выполнения практических зданий в учебно-коммуникативных ситуациях.

Понимание речи.
Закреплять навык координации речи с движением. Психогимнастика.2. Управлять в основных видах словоизменения.
Расширять элементарные математические представления посредством формирования многогранных образов.
Развивать понимание предложно-падежных конструкций, межпредметных и временных связей.
Расширять и укреплять словарный запас на понятийной и образной основе.
Общеречевые навыки.
Развивать речевое дыхание и силу голоса.2. Формировать умение говорить постоянно в спокойном темпе, координируя речь с движением.
Формировать умение определять повествовательную, вопросительную и восклицательную интонации.
Развивать эмоциональную выразительность речи и мимики в играх и диалогах.
Совершенствовать четкость дикции, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками.
Фонематические представления.
Формировать умение различать звуки близкие по артикуляции2. Формировать умение преобразовывать слова путем замены или добавления звука.
Формировать умение находить слово, отличающееся от остальных по звучанию.
Совершенствовать умение выбирать из слов, близких по звуковому составу, нужное в соответствии с данным заданием.
Развивать умение находить слово с заданным звуком в определенной позиции (начало, конец, середина слова)
Самостоятельная речь.
Формировать умение образовывать однокоренные слова.2. Формировать умение образовывать слова при помощи приставок, суффиксов.
Развивать умение подбирать антонимы.
Подбирать многоязычные слова, с оттенками разных значений, близких по значению слов.
Формировать умение образовывать словосочетания с помощью разных частей речи.
Упражнять в составлении предложений с однородными членами.
Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений с союзами (а, и, или).
Формировать умение распространять предложение, используя опорные слова, дидактический материал.
Управлять в составлении предложений с различными предлогами.
Моторика.
Формировать умение удерживать органы артикуляции в заданном положении.2. Развивать координацию движения рук с положениями языка.
Развивать подвижность органов артикуляционного аппарата, силу и точность движений.
Развивать и совершенствовать речевые и двигательные возможности ребенка.
Развивать имитационно-раздражительные движения, используя элементы логоритмики.
Совершенствовать точность выполнения движений пальцев рук с речью и согласованность движений.

2. Игры на развитие речевого дыхания

Что такое речевое дыхание?

Речевое дыхание – это возможность человека выполнять короткий глубокий вход и рационально распределять воздух при выдохе с одновременным произнесением различных звукосочетаний. Только правильное речевое дыхание позволяет человеку затрачивать меньше мышечной энергии, но вместе с этим добиваться максимального звука и плавности.

Если ребенок плохо говорит, то начинать работу по развитию речи следует, прежде всего, с развития дыхания. Развивать дыхание помогают различные игры и упражнения. Для чего это нужно? Правильное (физиологическое) дыхание поможет ребенку научиться говорить спокойно, плавно, не торопясь. Некоторые упражнения для развития дыхания помогают также научить ребенка правильно произносить те или иные звуки.

Упражнения дыхательной гимнастики проводятся ежедневно в течение 5—10 минут в хорошо проветриваемом помещении. Их можно использовать как физкультминутки в процессе занятия или как его часть, направленную на развитие речевого дыхания.

Приступая к развитию у ребенка речевого дыхания, необходимо прежде всего сформировать сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребенка развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении.
Во время проведения описанных игр необходим постоянный контроль за правильностью дыхания.
Запомните параметры ротового выдоха:
- выдоху предшествует сильный вдох через нос - "набираем полную грудь воздуха";
- выдох происходит плавно, а не толчками;
- во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;
- во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);
- выдыхать следует, пока не закончится воздух;
- во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких вдохов.
При проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениями.
Перечисленные ниже игры и упражнения помогут научить ребенка плавно выдыхать через рот сильную направленную струю воздуха.

Игры и упражнения для развития плавного ротового выдоха
Лети, бабочка!
Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активизация губных мышц.
Оборудование: 2-3 яркие бумажные бабочки.
Ход игры: Перед началом занятия к каждой бабочке привяжите нитку длиной 20-40 см, нитки прикрепите к шнуру на некотором расстоянии друг от друга. Шнур натяните так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка.
Педагог показывает ребенку бабочек и предлагает поиграть с ними.
- Смотри, какие красивые разноцветные бабочки! Посмотрим, умеют ли они летать.
Педагог дует на бабочек.
- Смотри, полетели! Как живые! Теперь ты попробуй подуть. Какая бабочка улетит дальше?

Ребенок встает возле бабочек и дует на них. Необходимо следить, чтобы ребенок стоял прямо, при выдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед.
Дуть можно не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.

Ветерок
Цель: развитие сильного плавного ротового выдоха; активизация губных мышц.
Оборудование: бумажные султанчики (метёлочки).
Ход игры: Перед началом игры необходимо подготовить метёлочки. Для этого прикрепите полоски цветной бумаги к деревянной палочке. Можно использовать тонкую папиросную бумагу, или елочное украшение "дождик".
Педагог предлагает поиграть с метёлочкой. Показывает, как можно подуть на бумажные полоски, потом предлагает подуть ребенку.
- Представь, что это волшебное дерево. Подул ветерок - и зашелестели на дереве листочки! Вот так! А теперь ты подуй!
Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей. Во втором случае дети дуют на свои метёлочки одновременно.

Осенние листья
Цель: обучение плавному свободному выдоху; активизация губных мышц.
Оборудование: осенние кленовые листья, ваза.
Ход игры: Перед занятием соберите вместе с ребенком букет осенних листьев (желательно кленовых, так как у них длинные стебли) и поставьте их в вазу. Предложите подуть на листья.
- Красивые листья мы с тобой собрали в парке. Вот желтый листок, а вот красный. Помнишь, как листья шуршали на ветках? Давай подуем на листья!
Взрослый вместе с ребенком или группой детей дует на листья в вазе, обращает их внимание на то, какое шуршание издают листья.
Листопад
Цель: обучение плавному свободному выдоху; активизация губных мышц.
Оборудование: вырезанные из тонкой двухсторонней цветной бумаги желтые, красные, оранжевые листочки; ведерко.
Ход игры: Педагог выкладывает на столе листочки, напоминает детям про осень.
- Представьте, что сейчас осень. Красные, желтые, оранжевые листья падают с деревьев. Подул ветер - разбросал все листья по земле! Давайте сделаем ветер – подуем на листья!
Взрослый вместе с детьми дует на листья, пока все листочки не окажутся на полу. При этом необходимо следить за правильностью осуществления ротового выдоха, а также за тем, чтобы дети не переутомлялись.
- Все листики на земле... Давайте соберем листочки в ведерко. Педагог и дети собирают листочки. Затем игра повторяется снова.
Снег идёт!
Цель: формирование плавного длительного выдоха; активизация губных мышц.
Оборудование: кусочки ваты.
Ход игры: Педагог раскладывает на столе кусочки ваты, напоминает детям про зиму.
- Представьте, что сейчас зима. На улице снежок падает. Давайте подуем на снежинки!
Взрослый показывает, как дуть на вату, дети повторяют. Затем все поднимают вату, и игра повторяется снова

Одуванчик
Цель: развитие плавного длительного выдоха через рот; активизация губных мышц.
Ход игры: Игру проводят на воздухе - на полянке, где растут одуванчики. Взрослый предлагает детям найти среди желтых одуванчиков уже отцветшие и сорвать их. Затем показывает, как можно подуть на одуванчик, чтобы слетели все пушинки. После этого предлагает детям подуть на свои одуванчики.
- Давайте подуем на одуванчики! Дуйте один раз, но сильно - чтобы все пушинки слетели. Смотрите, летят пушинки, как маленькие парашютики.
Можно устроить соревнование: каждый из детей дует на свой одуванчик один раз. Побеждают те из детей, у которых на головке цветка не останется ни одной пушинки.
Также можно организовать игру "Дед или баба?":
- Давайте поиграем в игру "Дед или баба?"! Подуйте на свои одуванчики только один раз. Если на головке цветка не осталось пушинок - это лысая голова. Значит, получился дед. Если пушинки остались - это волосы на голове - то получилась баба. Выигрывает тот, у кого получился дед!

Вертушка
Цель: развитие длительного плавного выдоха; активизация губных мышц.
Оборудование: игрушка-вертушка.

Ход игры: Перед началом игры подготовьте игрушку-вертушку. Можно изготовить ее самостоятельно при помощи бумаги и деревянной палочки.
Покажите ребенку вертушку. На улице продемонстрируйте, как она начинает вертеться от дуновения ветра. Затем предложите подуть на нее самостоятельно:
- Давай сделаем ветер - подуем на вертушку. Вот как завертелась! Подуй еще сильнее – вертушка вертится быстрее.
Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей.
Песня ветра
Цель: развитие сильного плавного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: китайский колокольчик "песня ветра".
Ход игры: Подвесьте колокольчик на удобном для ребенка расстоянии (на уровне лица стоящего ребенка) и предложите подуть на него. Обратите внимание на то, какой мелодичный получается звук. Затем предложите подуть сильнее – звук стал громче.
Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей.